Actividades bloques 1,2,3 y 4

Con un pelín de retraso, aquí os traemos nuestra propuesta de actividades para trabajar el área. Esperamos que os resulten interesantes.

Bloques Autonomia Bea 1 by aamppp

Análisis del currículum en relación con nuestras vivencias durante el periodo de prácticas

Beatriz:

El colegio en el que realicé mis prácticas es Centro Cooperativo Juan Comenius de Valencia, en un aula de segundo ciclo de E.I, concretamente de 4 años.

BLOQUE 1. El cuerpo y la propia imagen.

En mi aula en particular las características del cuerpo humano las habían trabajado en períodos anteriores, lo que sí estaba en funcionamiento cuando llegué yo era aprender tanto las características como los sentidos en lengua valenciana utilizando canciones o audiovisuales. Una de las canciones era cantada prácticamente todos los días por todos los niños, ya que esta incluía bastantes funciones del cuerpo humano y además la podían trabajar bailando o tocándose las partes del cuerpo nombradas. 

El contenido de las sensaciones y percepciones también pude observar cómo se trabajaba en mi aula mediante diferentes actividades. Se celebró “El día del otoño” en el cual cada uno de ellos tenían que traer un alimento característico de esta fecha: mandarinas, higos, cacaos, calabaza, granada, etc. Cuando se presentaron los alimentos, la maestra pedía que los tocaran que observaran sus formas, colores, tamaños, olores, etc.

Por otra parte en clase de música la maestra hacía preguntas en cuanto a la intensidad o el timbre de los sonidos que tocaban ellos mismos con instrumentos.  Otra actividad que trabajaban era una alfombra de  diferentes texturas en la que tenían que darse cuenta de lo que era suave, áspero, rugoso, etc.

En cuanto a los sentimientos, emociones y vivencias propias y de los demás, tengo que decir que se trabajaba mucho en el aula, no todos los días pero la maestra le otorgaba mucha importancia.  Dos días a la semana por las tardes se trabajaban los sentimientos en asamblea. En este momento se pretendía que cada uno de ellos hablara sobre ese sentimiento, que pudiera decir algo relacionado con él o si había vivido situaciones caracterizadas por estas emociones. Los sentimientos siempre tenían que tener una justificación, por ejemplo, un día se trabajó los celos porque dos alumnos de la clase habían tenido hermanitos recién nacidos entonces empezaron a tener comportamientos de celos en casa y en el aula reclamando la atención de los mayores.

Además durante todo el curso se trabajaban todos los sentimientos y cada vez que se trataba uno la maestra les daba a algunos alumnos/as unas cartulinas para que en casa con la ayuda de los padres pusieran algo relacionado con él y así meterlo en una caja que tenían en clase “La caja de los sentimientos”, de este modo al final del curso harían una recopilación de todos los sentimientos trabajados.

BLOQUE 2. El juego y el movimiento.

En relación con el control motriz del cuerpo se proponían actividades en el aula de psicomotricidad que fueran acordes a sus posibilidades y en las que se trabajaban diferentes habilidades y capacidades como: correr, saltar, arrastrarse, equilibrio, etc. En cuanto a la motricidad de carácter fino, se practicaban muchas actividades de cortar, punzar, etc., y la maestra le daba mucha importancia a que cogieran de forma correcta el lápiz o pintura (sobre todo los niños con NEE).

Las nociones básicas de orientación en el tiempo también se trabajan diariamente en la asamblea mediante un calendario en el que se nombraba día, mes, año y estación en la que están y a parte se explicaba lo que iban a realizar durante el día. 

Por último mencionar de este bloque que el juego es una actividad que practican constantemente los niños, se puede observar en los rincones de clase o en el patio, como adquieren diferentes roles cuando juegan (de la familia, animales o profesiones). Observando como juegan te puedes dar cuenta del alto grado de colaboración y compañerismo que hay entre ellos. La maestra quería que todos jugasen con todos, por eso muchas veces intervenía cuando veía que jugaban por una lado las chicas y por otro los chicos. Sí que me di cuenta de una cosa y es que se integraba totalmente a los niños con NEE, en mi caso tenían dificultades motrices.

BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana.

El contenido la percepción de los deseos y de los estados de ánimo era sobre todo trabajado en la asamblea, aunque muchas veces si pasaba algún problema entre alumnos como discusiones o peleas se dedicaba un tiempo determinado para que contaran cómo se sentían y qué podían hacer para arreglar el asunto y sentirse mejor. De esta forma se pretendía  darle importancia a que adquirieran hábitos y valores positivos. También mediante audiovisuales se mostraba imágenes de rostros con diferentes emociones para que pudieran identificarlas y distinguirlos.

El contenido de la adquisición de autonomía también lo he observado en mi aula. Cuando comencé en esa clase (1º trimestre) la maestra y yo ayudábamos a los niños a ponerse/quitarse las chaquetas, babys o atar los cordones, sin embargo, en el 2º trimestre la maestra les comentó que tenían que hacer estas tareas ellos solitos para adquirir autonomía y si alguno necesitaba ayuda tenía que pedir ayuda a sus compañeros para que así entre todos pudieran aprender a abrochar y desabrochar. Para que esto se consiguiera mejor hicimos un panel de doble entrada, en una parte estaban todos los nombres y en la otra ponía: ME ABROCHO/DESABROCHO, ME PONGO EL BABY, ME ATO LOS CORDONES. A lo largo de la semana se observaba si conseguían estos objetivos y el viernes se ponía un gomet si lo habían conseguido.

Por último mencionar que la interacción y colaboración con actitudes positivas también se fomentaba. Estaban sentados en mesas que formaban grupos de trabajo, lo cual hacía que tenían que colaborar entre sí. Además la profesora hacía muchas actividades cooperativas. También observé estas relaciones de afecto con los alumnos de NEE (en mi clase 3). Muchas veces a estos niños les costaba más realizar las actividades y sus compañeros estaban dispuestos a ayudarles sin decirles nada por parte de la maestra.

BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud.

Los contenidos de este bloque yo creo que se trabajan todos en el aula en la que he estado. Al ser una clase de 4 años los niños ya hacían solos una serie de acciones que favorecen la salud y el cuidado de uno mismo como son: autonomía a la hora de ir al baño o comer, lavarse las manos después del recreo y del aula de psicomotricidad o al realizar alguna actividad en clase (de plástica por ejemplo). El aula disponía de una pila para lavarse las manos o para beber agua, esto último lo realizaban pidiendo permiso a la profesora y siempre tenían que ir de uno en uno para que no hubieran muchas personas en la pila. También se fomentaba la habituación de la limpieza de diversas partes del cuerpo, en concreto al llegar al aula al medio día los alumnos/as que se habían quedado a comer, tenían un cepillo y se peinaban el pelo (o bien entre ellos o con ayuda de maestra).

También se creaban situaciones de descanso por ejemplo, al subir del aula de psicomotricidad o al entrar al aula después del patio, la maestra ponía música relajante, ellos ponían la cabeza sobre sus brazos y las maestras pasábamos por sus lados acariciándoles el pelo para conseguir que se relajaran.

Por último en cuanto a la adquisición de distintos hábitos me gustaría mencionar que siempre se intentaba que la clase estuviera limpia, con las sillas ordenadas y las chaquetas bien colgadas. Además había cuatro papeleras cada una para su uso particular, de este modo se fomentaba el reciclaje. Y cuando hacían filas tenía que hacerse por orden de lista para de este modo evitar situaciones de peligro.

Lara:

    La comparación que establezco entre el currículum de segundo ciclo de educación infantil y la clase de mis prácticas se asemeja bastante. Era una clase de 5 años y al final de la mañana, prácticamente la última hora antes de salir a mediodía, se trabajaba el juego tanto simbólico como de tipo lúdico (casa con cocina y utensilios varios, juegos de montaje y construcciones, bebes y muñecos, pizarras, material de distintas profesiones…). Se dividían los niños en grupos de prácticamente el mismo número y cada día iban variando. Esto ocurría todos los días, lo cual fomentaba las relaciones, se trabajaba con el propio cuerpo, se realizaban actividades manipulativas, los niños  adoptaban roles, construían su propia identidad y conocían sus posibilidades y limitaciones. También identificaban sus propias características y aquellas que les diferenciaban del resto.

    Además de esta actividad diaria, casi todas las tardes acudían al aula de psicomotricidad donde realizaban varias actividades de habilidades motrices como andar, correr,  saltar, lanzar, coger, golpear, dar patadas, equilibrio, voltear… además existía una buena coordinación porque la profesora de psicomotricidad establecía unas normas claras y sencillas que cada día se recordaban antes de empezar la clase; esto prevenía y evitaba  cualquier accidente que pudiese ocurrir .

    En cuanto a las relaciones corporales interoceptivas como el estado fisiológico o emocional, también mencionados en el currículum, en la clase había una niña de etnia gitana que no presentaba ningún problema de relación con sus iguales, pienso que ni ellos mismos eran conscientes de que tenían una compañera de una etnia diferente en clase. Las relaciones alumno - profesor y alumno - alumno eran muy cordiales, respetuosas e igualitarias. Cada lunes preguntaba mediante una especie de asamblea, respetando los turnos de palabra, qué cosas habían hecho los niños durante el fin de semana y en las actividades el docente siempre transmitía seguridad y autoestima a sus alumnos. Además por falta de recursos materiales de ésta alumna gitana, el profesor tutor u otra profesora copiaban en un folio la actividad/ficha del cuaderno de seguimiento diario para que ella pudiera también hacerla.

En cuanto a los contenidos que más se asemejan a la experiencia contada expongo os siguientes:

·     

            Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

d) Valoración y actitud positiva ante las demostraciones de sentimientos, de emociones y de vivencias propias y de los demás. El control gradual de las mismas.

·         Bloque 2. El juego y el movimiento

a) La conciencia de las posibilidades y las limitaciones motrices del cuerpo.

b) La coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino y grueso.

d) El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la realidad.

e) La aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de papeles.

f) La actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.

g) El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos y su valoración en el desarrollo funcional de las actividades cotidianas y en los juegos específicos y generales.

Bloque 3. La actividad y la vida cotidiana

a) La percepción de los deseos y de los estados de ánimo, su manifestación y comunicación. La práctica de destrezas, actitudes, normas y la consolidación de hábitos positivos.

d) La interacción y colaboración con actitudes positivas para establecer relaciones de afecto con los otros.

·         Bloque 4. El cuidado personal y la salud

      d) La adquisición de hábitos adecuados para evitar situaciones de peligro y la solicitud de ayuda ante él.

      Amparo:

    En el colegio donde realicé las prácticas esta área se trabajaba muchísimo, pero no de manera específica. Quiero decir, hablando con algunas compañeras me comentaron que en sus centros había un “horario” en el que se detallaba qué área había que trabajar en cada momento del día. En mi caso no fue así, no había un momento para cada área sino que se trataba de integrar las tres en cada actividad que se llevaba a cabo.

    En cuanto a los contenidos, el cuerpo humano por ejemplo lo trabajaban directamente. Una de las actividades mediante las que lo hacían era que cada semana un niño o una niña era el/la protagonista de la clase, y el resto de compañeros y compañeras tenían que dibujarlo. La maestra dibujaba primero al niño o la niña en la pizarra y a medida que iba dibujando iba nombrando las partes del cuerpo y sus funciones. Después borraba el dibujo y el alumnado tenía que hacerlo por su cuenta.

    La sensación y la percepción, es decir, los sentidos, se trabajaban (de manera directa) con una poesía que hablaba de la función de cada parte del cuerpo (los ojos, las manos, los oídos…). También se trabajaba la percepción cuando los niños traían a clase objetos de su casa y los describían. Después de esto, permitían al resto de la clase tocar el objeto y “experimentar” su tacto u otras cualidades físicas.

    Las necesidades básicas del cuerpo se trabajaban mucho más en el aula de 3 años que en la de 4 (en esta última es donde he estado este curso). Los niños de mi clase ya tenían las rutinas muy interiorizadas, sobre todo las que hacen referencia a sí mismos. Lo hacían casi todo solos, ya que la maestra promovía mucho la autonomía de cada alumno y prefería que pidieran ayuda ellos si en algún momento no eran capaces de hacer alguna cosa.

    En cuanto a mostrar sentimientos, emociones y vivencias la maestra daba todos los días unos minutos a cada niño para que contara aquello que quisiera. De esta manera daba pié a que hablaran, se abrieran y perdieran la timidez y a la vez a que practicaran la comunicación oral. A la vez también aprovechaba estos momentos para recordar normas sociales como pedir turno de palabra y respetar al compañero que habla.

    Pasando ya a los contenidos del bloque 2 la motricidad gruesa se desarrollaba sobre todo en las horas de psicomotricidad y en el tiempo libre de los niños en el patio. También en los momentos de juego libre, dependiendo del rincón en el que estuvieran el movimiento era mayor o menor. En lo referido a la motricidad fina se practicaba mucha grafomotricidad, se hacían muchos puzles, juegos de montaje, actividades con punzón, tablas de coser etc.

    Para orientarse en el tiempo (el espacio no vi que se trabajara mucho en este sentido) la maestra remarcaba constantemente si ya habíamos comido o si solo habíamos desayunado. De esta manera diferenciaba mañana y tarde. La situación en el tiempo era algo bastante complicado para ellos, muchas veces no sabían qué momento del día era.

    El juego como medio para conocer la realidad se practicaba sobre todo a través de los juegos de roles que permitían los diferentes rincones del aula. Podíamos observar que los niños y las niñas repetían conductas que habían observado de sus padres o de sus maestras mientras hacían que cocinaban o que curaban a otro alumno.

    La actitud de colaboración siempre estaba presente, aunque no era algo que se destacara día a día por la insistencia en ello, sino más bien los niños ya tenían entendido que era algo que debía estar ahí. Por ejemplo, cuando a algún niño en concreto se le caía la bandeja de los colores, otros compañeros le ayudaban a recogerla (a pesar de no tener obligación de hacerlo).

    Comentar los contenidos del bloque 3 sería un poco repetitivo, ya que la mayoría de estos también se trabajaban a partir de cosas que ya he comentado en puntos anteriores, por tanto pasaré directamente al  4 que es donde sí he encontrado cosas nuevas que decir.

    En cuanto a la salud, la alimentación y la higiene personal eran puntos en los que se insistía bastante. La maestra hacía insistencia en no comer muchas golosinas y en comer fruta todos los días como base de una buena alimentación. También recomendaba ducharse todos los días, lavarse los dientes después de comer etc. A veces hacían alguna ficha relacionada con estos temas, sobre todo en las horas de alternativa (cuando los niños y las niñas de religión se marchaban).

    El orden era muy importante. La maestra era bastante exigente en cuanto al orden en el aula. Todo estaba organizado por equipos (materiales, libros etc.) y así debía seguir durante el día (siempre que no se estuvieran utilizando). Para trabajarlo relacionaba todas las rutinas con el orden. Por ejemplo después de almorzar, el encargado de cada mesa tenía que limpiarla (almorzaban en el aula), para poder seguir trabajando más tarde.

    Respecto a la seguridad, más que seguridad ante peligros físicos lo que yo veía es que se trabajaba mucho la seguridad ante, por ejemplo, ponerse enfermo. Lo de “abrigarse en invierno para no resfriarse” era una frase que podíamos escuchar perfectamente unas 40 veces diarias, pero de alguna manera era una manera de trabajar la seguridad ante enfermedades.

    Para finalizar, de manera global yo considero que en el centro en el que hice las prácticas (al menos en la clase en la que estuve) se trabajaba mucho esta área. Es algo que me gustó ver, ya que por lo que comentamos muchas veces se pone mucho empeño en el área de los lenguajes y a veces se deja a un lado algo tan importante como es la autonomía personal y el autoconocimiento. No vi que las otras áreas se trabajaran por encima de esta en ningún momento, más bien las vi bastante igualadas. Lo que sí percibí es que esta área se trataba en todo momento de una manera que era más difícil percibir que se estaba trabajando que por ejemplo la de los lenguajes, pero siempre estaba presente.